Artigos
referenciados nos projectos candidatos à FCT

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referenciados na avaliação trienal

Este livro situa-se na continuidade do debate que, em 1998, se iniciou com o livro Orgulhosamente Filhos de Rousseau e do esforço para que este debate não se confinasse ao universo mais ou menos estreito da academia. De facto nos últimos anos a discussão das opções de política educativa ultrapassaram as fronteiras dos discursos dos especialistas e ocupam um importante papel na praça pública. Jornalistas, pessoas públicas, especialistas das mais diferentes áreas, professores e cidadãos ocuparam espaços e tempos significativos em jornais, televisões e rádios, emitindo opiniões, dando pareceres e tomando posições acerca dos rumos que a educação em Portugal está a tomar e acerca daqueles que deveria, a seu ver, tomar. Para o olhar sociológico, esta mobilização é já, e por si só, motivo de grande curiosidade. Todavia, o que lhe parece estar na base é o fenómeno, historicamente novo em Portugal, da massificação da escolarização.

Neste volume olha-se para o conceito de globalização através da janela da educação. Procura-se compreender uma situação que é cada vez mais generalizadamente referida como a crise da educação ou, mais especificamente, a crise de uma forma particular de educação identificada normalmente com o modelo escolar desta, a chamada "escola para todos". Esta crise da educação escolar coincide com a época de transnacionalização do campo da educação. Assim, os estudos incluídos neste volume, ao mesmo tempo que procuram compreender melhor o significado desta crise, tentam repensá-la à luz do processo de globalização. Este processo é, simultanea e contraditóriamente, uma força objectica capaz de limitar a "soberania normal" do sujeito (neste caso, a educação escolar) e um meio para promover a libertação deste. Neste volume a primeira situação é referida como a "crise da educação" e a segunda como a "educação da crise".

(...) no texto ir-se-à analisar questões de produção e reprodução do saber nos papéis desempenhados pelos professores e pelos investigadores, produção e reprodução essas que parecem confluir e interagir assumindo, eventualmente, algumas especifidades em cada um dos diferentes graus de ensino. (...)

Este estudo aborda o processo da construção do ensinar na escola primária em Portugal, como trabalho de mulheres, no período que decorre entre 1870 e 1933, procurando tronar visíveis percursos e subkectividades de professoras , revelando as suas identidades e experiências e as formas como lutaram, no seu quaotidiano, para dar sentido às vidas familiares e profissionais, com base em histórias de vida. Constitui-se como contributo para perceber não só o processo de "feminização" do ensino, que ocorre durante o período em estudo, mas também o do desenvolviemnto da escola de massas, processo caracterizado, no país, pela sua "precocidade" e também pelo conseito de "construção retórica da educação". As políticas de educaçõ são analisadas no final da monarquia e entre 1910 e 1933, procurando interrogar a "natureza" do Estado, na sua relação com o processo de construção da Escola de Massas e do ensinar como "trabalho de mulheres".

Resumo

(…) abordaremos o sofrimento ético dos professores. Ele constitui a expressão da impossibilidade de compatibizar, estabelecendo uma relação estável e consistente entre os referenciais, preferencialmente democráticos e promotores de uma cultura dos direitos, que estruturam a vida privada dos professores(…)

O presente trabalho procura compreender o processo de construção sócio-histórica da definição de criança (0-6 anos), a partir da análise de discursos do saber médico e pedagógico, produzidos entre 1880-1940, que asseguram a articulação da concepção de criança de " corpo são" coma criança de "mente sã". Este processo ocorre em simultâneo com transformações da estrutura política do estado e com a definição de uma política social que visava combater, por um lado, a mortalidade infantil e por outro, a ausência de uma educação infantil, através da invenção de novas formas de institucionalização e de novas profissões vocacionadas para estas idades, o que provocou efeitos sociais nas esferas pública e privada.

A desconstrução de certas evidências no campo da formação contínua, com particular realce para a dos professores e educadores, pretende ser o contributo principal deste trabalho. Num tempo em que a formação contínua se apresenta como sendo a panaceia para todos os males do nosso tempo, o questionamento sobre os processos de formação em curso parece revestir-se do mais elementar bom senso, se é que não representa mesmo uma exigência ética, enquanto isso possa significar uma busca para o sentido da experiência social e profissional. Com este desígnio, foram as "práticas de formação" sujeitas a um esforço analítico e crítico, onde o que se torna relevante é o ponto de vista da "formação das práticas". Mais do que um jogo de palavras, o que está em causa é o sentido e o modo como certas práticas de formação se tornam dominantes e como que auto-legitimadas, dispensando sumariamente toda a problematicidade, como se as necessidades de formação fossem ipso facto as necessidades dos formandos e do próprio sistema de formação. A génese deste processo, que faz radicar a sua pertinência na pergunta pelo sentido das práticas, isto é, pelas teorias que as enformam na sua relação com os modos concretos de existência social (pessoal e profissional), assume-se deste modo como a questão central do texto que se apresenta.

Explicitar os sentidos possíveis da Área de Estudo Acompanhado; compreender os pressupostos teóricos que legitimam a sua emergência e consagração legal; enunciar as hipóteses de acção concreta e os materiais pedagógicos capazes de apoiar e inspirar o desenvolvimento de um prjecto de intervenção neste campo; eis os propósitos do enquadramento teórico que se propõe

(...) mostra-se como o movimento feminista reflectiu sobre a educação, discutindo-se, em particular, o papel da escola. Esta é considerada, por um lado, como o espaço mais democrático para as raparigas (por oposição ao trabalho e à família), e, por outro, como instituição transmissora de noções de subordinação feminista. Conclui com um apelo para que da crítica sejam retiradas as necessárias consequências na (re)formulação das políticas educativas e dos projectos locais desenvolvidos nas escolas.

O propósito que enforma este trabalho é o de procurar alguma orientação entre os discursos sobre educação e política educativa, nomeadamente no contexto português, no âmbito da condição económica, social, política e epistemológica emergente, que tem vindo a ser referida como pós-moderna. (...)

A reacção "elitista" à massificação do Ensino Secundário.

O desenvolvimento da formação contínua de professores tem sido articulado com a necessidade de melhorar a eficácia do ensino e reduzir as "resistências" dos professores às mudanças introduzidas com as reformas educativas implementadas desde os anos 60. Ora a formação de professores como alíás a educação de um modo geral, estruturou-se em torno de lugares-comuns, entendidos não como simples banalidades, mas enquanto espaços e lógicas partilhados por um grupo de actores. Estes lugares-comuns desempenham um papel importante na estruturação das ideias sobre educação na medida em que ajudam à construção de consensos cognitivos no seio de uma comunidade, ancorando-os num conjunto de ilusões partilhadas, resultantes de um processo de ocultação de "evidências", que não são questionadas ou problematizadas. (...)

Este trabalho é o resultado de uma necessidade de reflectir após tantos anos de prática de intervenção de um de nós como artista no seio da instituição escolar. Com efeito após uma experiência, em Itália, nos anos 80, e da sua continuação em escolas do Porto, em colaboração com outros artistas e professores, esta reflexão permite dar sentido a um conjunto de práticas que fazem parte de projectos de vida artísticos e educativos. A Quinta Parede, associação que emerge dessa experiência, para além de dar um sentido colectivo ao conjunto dos trabalhos em desenvolvimento, permitiu continuar a alargar o debate à volta das questões mais urgentes na relação do artista com a escola. Trata-se neste momento de dar ao público um conjunto de reflexões.Estas representam olhares múltiplos sobre as dinâmicas dessa já longa prática que reúne os companheiros dessa aventura. Diferentes caminhos aqui se entrecruzam; os percorridos por aqueles que vivenciaram essa experiência no corpo a corpo da prática quotidiana na escola e por aqueles que, no seu olhar "exterior", na sua escuta implicada, interiorizaram a aventura. (...)

Neste trabalho, procuramos caracterizar quatro modos legítimos de definir a educação - a definição política, a definição jurídica, a definição economicista e a definição organizacional - que inspiram outras tantas ideologias educativas - a ideologia democratizante e crítica, a ideologia democrática, a ideologia da modernização e a ideologia da inclusão - cujo papel na definição da educação deve ser realçado. Embora não cubram o conjunto das ideologias que estruturam o campo educativo em Portugal nestes últimos 25 anos, estas ideologias devem a sua notariedade ao facto de se terem instituído como referenciais mais ou menos estáveis e coerentes em torno dos quais as restantes ideologias educativas se tiveram de reconverter para garantirem o seu protagonismo.

Após uma muito breve referência a diferentes modos como têm sido interpretadas as causas do insucesso escolar, procura-se demonstrar que a maioria dos critérios, habitualmente usados na organização de turmas, conduz quase inevitavelmente a que estas sejam constituídas por grupos relativamente homogéneos de alunos.(...)

Neste livro discute-se tanto a natureza e a configuração dos projectos de formação pessoal e social nas escolas do Ensino Básico, como a possibilidade de estas escolas se assumirem hoje, como espaços capazes de contribuir para o desenvolvimento pessoal e social dos seus alunos. (...)

Quando alguém se passeia na praia, na maré vaza, e os seus olhos se prolongam preguiçosamente, pela areia e pelas rochas, poderá admirar a água fria que lambe rochedos recobertos de algas verdes, escorregadias cem como as algas coralinas, os balanus, os anelídeos, mesmo os pequenos bivales que os recobrem. (...)

Tal como no início dos anos 60, este final de século parece ser marcado pelo regresso do mito da formação contínua. Este regresso não é no entanto, uma mera reposição de uma problemática originariamente associada ao usufruto de um direito reivindicado, originariamente associada à promoção da cidadania, ao desenvolvimento da qualificação dos indivíduos e ao usufruto do seu direito à mobilidade social (...)

O Projecto CRIA-SE visou promover a "Educação para a criatividade". A ideia que preidiu ao seu desenvolvimento foi decididamente, a de actuar junto de educadores de infância e professoras do ensino básico no sentido de despoletar um processo de alteração das suas práticas educativas, colocando a "cultura" da criatividade no centro das suas preocupações pedagógicas.

Com o presente trabalho procura-se contribuir para o conhecimento dos serviços e instituições portuguesas que estarão mais vocacionadas para actuar no domínio da formação de adultos para a diversidade. Em particular, pretendeu-se avaliar se esses serviços e instituições contribuem para preparar profissionais e outros cidadãos para viver e trabalhar tendo em conta a heterogeneidade crescente da população residente no País. Da a heterogeneidade crescente da população residente as práticas de formação inter e/ou multicultural, procura-se ainda analisar a natureza dessa formação.

O Ensino Básico, tal como a Lei de Bases do Sistema Educativo o configura, ainda não existe.Alargou-se o período referente à escolaridade obrigatória, mas continuamos a defrontar-nos com um conjunto de interrogações(...)

A instabilização dos modernos sistemas educativos é o objectivo central deste trabalho. Admitindo que a crise da modernidade educativa é também uma crise dos modos de se pensar a educação e dos modos como se relacionam os diferentes "discursos" que constroem e reconfiguram os fenómenos educativos, o autor propõe uma digressão histórico-epistemológica sobre a construção da moderna cientificidade educativa, situando-a num espaço de controvérsia e procurando "discernir" nas suas fragilidades um conjunto de vantagens acrescidas susceptíveis de reconfigurarem uma recientifização do campo educativo construída em trono de uma racionalidade comunicacional crítica e emancipatória. (...)

Com o objectivo de ajudar formadores a organizarem o seu trabalho, elaborou-se este "catálogo analítico de materiais de formação para a diversidade". Ele consta, essencialemente, de um conjunto de fichas de análise de materiais diversos (livros, artigos, vídeos e até cartazes). Mas, apara além disso, as fichas são precedidas de considerações teóricas que alertam para a importância de, no trabalho de formação se abandonarem atitudes, aparentemente neutras, de "daltonismo cultural" e/ou de etnocentrismo, e se adoptarem posturas de vigilância crítica às ameaças da progressão de racismo que se começaram a fazer sentir entre nós.

No sentido de atribuir à avaliação o destaque que ela merece na educação escolar, apresenta-se, neste caderno, um Avaliar a Avaliação que se desenvolve em torno des seguintes aspectos: evolução do pensamento avaliativo; práticas de avaliação que têm caracterizado o nosso Sistema Educativo; experiências de avaliação que estão a decorrer nos ensinos básico e secundário e reprensentações que delas têm os professores.

No Inverno de 1997, a educação e o sistema de ensino assumiram, em Portugal, uma súbita visibilidade pública. Académicos, educadores, professores, políticos, fazedores de opinião, etc., iniciaram e sustentaram uma mais ou menos acalorada polémica acerca do estado actual do sistema educativo português, da sua filosofia e acerca do papel desempenhado pelos seus principais actores. Subitamente?. (...)

É uma colecção de quatro trabalhos que pretendem ser uma reflexão sociológica sobre o que se passou no campo da educação durante e depois da revolução do 25 de Abril de 1974. Começando com uma crítica das posiçõs pedagógicas tomadas como certas por muitos educadores portugueses durante o período revolucionário, a obra também inclui análises dos efeitos da revolução sobre a reforma Veiga Simão, da relação entre a educação e o desenvolvimento em Portugal e do papel específico das organizações internacionais - tal como o Banco Mundial - nesse desenvolvimento.

Esta antologia de textos pretende, em primeiro lugar, reunir uma diversidade de "olhares" sobre o processo educativo em Portugal, "olhares esses que se repartem entre a sociologia, a história, a psicologia social, a pedagogia e a ciência política. Em segundo lugar os textos aqui apresentados visam ser contributivos, através de material novo e original, para o debate da especificidade da realidade educativa portuguesa. E num momento de "Reforma Educativa" dificilmente se pode substimar o papel desta contribuição.(...)

Os manuais escolares representam actualmente o meio de ensino mais utilizado no mundo. O manual assume as funções de informação, de estruturação e de organização da aprendizagem e de guia do aprendente. Concebido para o aluno, surge muitas vezes em função do próprio professor. E é a partir dos manuais que o professor planifica as suas aulas e organiza as actividades dos alunos. Por vezes os manuais funcionam como se fossem o próprio programa da disciplina. (...)

A reflexão em torno da problemática da inovação pedagógica e da formação de professores é um facto relativamente recente. Ela emerge com a crise dos sistemas de ensino, particularmente visivel a partir da segunda metade da década de 60, e tem conduzido à produção de discursos que não primam pela precisão conceptual mas conduzem a uma explicitação clara dos pressupostos que estruturam estes discursos.(...)

A crise dos mundos da formação e do trabalho, bem como a crise dos mecanismos clássicos que asseguravam a relação entre ambos, parece ser hoje concensualmente aceite. O apelo ao estreitamento das relações entre ambos, é um dos automatismos caracteristicos do "discurso político" sempre que é chamado a pronunciar-se sobre um conjunto de problemas sociais como a marginalidade, o desemprego juvenil ou a modernização dos tecidos económicos.(...)

O projecto de elaboração de uma antologia de textos de sociologia da educação não é um acontecimento isolado e gratuito que possa ser entendido e justificado sem ter em conta o contexto de desenvolvimento da comunidade científica, dos profissionais mais directamente envolvidos ou das políticas estatais relativas a esses sectores sociais. (...)

O facto de se estar consciente da íntima relação que existe entre os acontecimentos sociopolíticos e os que ocorrem a nível da educação é uma das aquisições mais importantes que podem surgir na formação de um professor. Na realidade, é fundamental que ele seja capaz de decifrar sifnificados de acontecimentos que se vão verificando no sistema educativo, para que possa, conscientemente, optar por uma forma de actuação na sua actividade profissional em vez de ser conduzido a actuações de cujos efeitos se não dá conta (...)

Esta obra, como o próprio titulo nos sugere, propõe-nos uma reflexão aprofundada sobre as relações entre as determinantes inscritas na estrutura de um ramo de um saber científico e as que são específicas no campo educativo e aos ramos do saber que o estudam. (...)

Os textos apresentados, nesta obra, representam um contributo de alto valor científico e cultural, uma vez que se trata, entre nós, de uma reflexão pioneira, interligando a área da museologia e da história da educação(...)

O Em muitos programas nacionais e da União Europeia de promoção da coesão social e de combate à pobreza, ao desemprego e à exclusão social, o estabelecimento de parcerias ganhou, nos últimos anos, importância crescente. O termo partenariado tornou-se uma palavra-chave na Europa, à semelhança de outras como subsidariedade, solidariedade e participação. Na sequência de um trabalho anterior onde se estudou o papel de grupos de cidadãos nos processos de mudança económica e social a nível local, a Fundação Europeia para a Melhoria de Condições de Vida e do Trabalho patrocinou uma nova investigação transnacional com o objectivo de conhecer e analisar o desenvolvimento dos partenariados locias. No estudo português apresentado neste livro, a análise permitiu identificar, por um lado, a história recente da cooperação para o enfrentamento dos problemas sociais e, por outro, os aspectos formais e informais da cooperação em acção, na perspectiva dos vários agentes-parceiros. Identificam-se dois modelos de acção colectiva, o "partenariado" e a "parceria", os quais, numa oscilação dinâmica, delimitam o conteúdo da cooperação no contexto português.

A população docente é maioritariamente composta por mulheres, mulheres que terão, também maioritariamente, uma visão feminina da profissão e da vida. Podendo não ser à partida melhor nem pior, esta visão introduzirá, no entanto, algumas particularidades no modo do exercício profissional das professoras. Este livro pretende contribuir para o debate sobre os contributos do ensinar no feminino para a inovação educacional. Para isso, faz-se a história da entrada das mulheres no ensino e caracteriza-se a identidade social de um grupo de professoras estudado na época de 90.